高新技術產(chǎn)業(yè)對工業(yè)增長的貢獻率持續(xù)上升,。產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背后是人才的支撐與保障,，高校是教育,、科技、人才的重要交匯點,，職業(yè)教育是培養(yǎng)技術技能人才的主陣地,，更是實現(xiàn)各類先進優(yōu)質生產(chǎn)要素高效配置、發(fā)展新質生產(chǎn)力的決定性力量,。

如何發(fā)揮職業(yè)教育在推動新質生產(chǎn)力發(fā)展過程中的戰(zhàn)略性支撐作用,？國家教育行政學院第69期高校中青年干部培訓班安徽調研團，通過對安徽應用型本科,、高職院校,、大型企業(yè)和科研院所進行實地走訪和調研發(fā)現(xiàn)，科教融匯是職業(yè)教育服務區(qū)域科技創(chuàng)新和促進新質生產(chǎn)力發(fā)展的密鑰,。

融匯什么

中試是科技成果向生產(chǎn)力轉化成敗的關鍵,，是指對科技成果技術進行應用開發(fā)和產(chǎn)品量產(chǎn)前所開展的中間性技術運用和樣品生產(chǎn)等小規(guī)模試驗，經(jīng)過中試的產(chǎn)業(yè)化成功率可達80%,，而未經(jīng)過中試的產(chǎn)業(yè)化成功率只有30%,。

在新一輪科技革命背景下，我國迫切需要大量“中間性試驗車間”來打通科技和產(chǎn)業(yè)之間的“腸梗塞”,，以支撐產(chǎn)業(yè)快速轉型升級,。而職業(yè)教育，在“0-1”的原始創(chuàng)新,、“1-100”的技術轉化創(chuàng)新和“100-100萬”的應用創(chuàng)新的科技創(chuàng)新鏈條中,，承擔著規(guī)模最大、實體經(jīng)濟需求最旺盛的應用創(chuàng)新即“中試車間”任務,。

職業(yè)院?？平倘趨R就是開展需求對接當?shù)亍⒀邪l(fā)要適應實際生產(chǎn)基地,、成果要落地的立地式研究,，要通過高技能人才、應用技術,、實踐中心等教育資源整合,，釋放科研新成果,、新技術、新材料,、新設備的生產(chǎn)價值,，實現(xiàn)技術成果向具體產(chǎn)品轉化的產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化的過程，做好“中間性試驗車間”,。

例如，安徽省定期制定“工業(yè)強基任務表”,，發(fā)布“重點領域補短板產(chǎn)品和關鍵技術攻關指導目錄”,。2022年，99家企業(yè)院校揭榜攻關76項“卡脖子”難題,，不斷筑牢產(chǎn)業(yè)鏈自主可控和安全性,。安徽職業(yè)技術學院鮑俊瑤教授積極對接高端橡膠產(chǎn)品對低噪音市場需求，依托專業(yè)不斷試驗逐一解決了“高阻尼復合隔聲板”的產(chǎn)品結構設計,、性能參數(shù)設計,、高阻尼橡膠配方以及生產(chǎn)工藝等技術難題，開發(fā)出一批“高阻尼復合隔聲板”產(chǎn)品,，成為國家生態(tài)環(huán)保部的推薦產(chǎn)品,，并廣泛用于民品和軍工的噪聲控制技術中。

在哪里融匯

專業(yè)是連接社會與學校的紐帶,。職業(yè)教育專業(yè)來源于產(chǎn)業(yè),，產(chǎn)業(yè)是科研服務對象的主要來源，同時專業(yè)是人才培養(yǎng)和教育教學的基本單位,，是科研反哺教學的主要陣地,。

所以，專業(yè)是科技與教育融匯的主要樞紐,，職業(yè)院校應變革傳統(tǒng)科研組織模式進而構建順應發(fā)展的科研平臺組織已是一種必然,。應以專業(yè)（群）作為據(jù)點，構建政行校企多元協(xié)同,、開放共享的產(chǎn)學研平臺,，以適應科技成果轉化為大規(guī)模產(chǎn)品的綜合性、復雜性變化,，打造科產(chǎn)教融匯共同體,，一體化推動職普融通、產(chǎn)教融合,、科教融匯,。

安徽高職院校基于“企業(yè)出題,、學校答題”思路,，靈活搭建科研平臺,。其中，蕪湖職業(yè)技術學院采取“科研+產(chǎn)業(yè)模式”,，與中電科鉆石飛機制造有限公司等企業(yè)共同組建安徽省通用航空產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心,；構建“設備+場地模式”，引入浙江中一檢測研究院等機構校內共建科研監(jiān)測中心,；通過“基地+研究所模式”,，與非遺傳承人共建中國工藝美術大師傳承創(chuàng)新基地、安徽省非遺傳承基地等,。

在成果轉化平臺方面,，蕪湖定期舉辦大學生專利創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，2023年大賽17項產(chǎn)學研合作項目現(xiàn)場簽約額度達到2815萬元,，單項最高簽約額達1520萬元,，有效確保了各類型高校科研成果快速轉變?yōu)樯a(chǎn)力,，促進創(chuàng)新鏈,、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈和人才鏈深度融合,。

誰來融匯

在誰來融匯方面,，應構建多元化科研服務團隊。精準對接區(qū)域科研產(chǎn)業(yè)需求,，聚焦技術應用主要方向,，優(yōu)化科研帶頭人、企業(yè)專家,、骨干技術人員,、優(yōu)秀學生的人才資源配置，建立協(xié)同創(chuàng)新,、集體攻關,、成果共享的工作機制，形成目標同向,、精誠合作,、團結拼博、共同進步的團隊文化,，形成高水平,、創(chuàng)新型的科創(chuàng)團隊。

安徽省針對職業(yè)院?？平倘趨R中普遍存在的科研方向不清,、生產(chǎn)前沿技術不明、成果應用不實等問題,，以產(chǎn)業(yè)教授為突破口,，出臺了職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)教授選聘辦法,，拓展科研機構科研精英和行業(yè)技能大師、技術能手,、勞模工匠等聘任渠道,，暢通產(chǎn)業(yè)、高校,、科研機構共研共育的通道,，規(guī)范聘用、人才補貼等政策,，確保研校企三方人員互聘互認渠道和利益共享機制,。

蕪湖市2022年聘用了254名產(chǎn)業(yè)教授進入本科、高職和中職開展產(chǎn)學研,，包含蕪湖“首屆工匠年度人物”高級美發(fā)師管金和省級非物質文化遺產(chǎn)項目代表性傳承人張東昌等。

在職校學生參加科創(chuàng)難問題上,，安徽機電職院設立雨耕學院,，將教師科研項目通過遴選作為選修課程，納入學生進入科創(chuàng)團隊,，有力推進科學精神培養(yǎng)和卓越技術技能人才培育,。

如何融匯

在如何融匯方面，應打破職教界與科技界的壁壘,，政校企共建跨行業(yè),、跨區(qū)域、跨領域的科教融匯共同體,、科創(chuàng)聯(lián)盟,、技術轉化及孵化平臺。

例如在區(qū)域層面,，合肥成立“長三角G60科創(chuàng)走廊科技成果轉化促進中心和聯(lián)盟”,，2022年全球科研城市合肥排名第16位，躍居全球“科技集群”第55位,。

在院校層面,，合肥大學、合肥經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū),、大眾汽車（中國）,、大眾汽車（安徽）聯(lián)合成立大眾學院，共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院深入開展國際化“雙元制”高等教育,、工程能力培訓,、中外合作辦學、資質評估和認證中心,、政產(chǎn)學研用等合作,，實現(xiàn)專業(yè),、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)“三業(yè)一體”。

蕪湖職院等高職院校聯(lián)合新站高新等開發(fā)區(qū)成立安徽首批12家市域產(chǎn)教聯(lián)合體,，構建了實體化運作的區(qū)域性產(chǎn)教科深度融合發(fā)展新模式,。

安徽商貿職院與安徽迪科數(shù)金科技有限公司共建混合所有制學院“迪科金服學院”，采取校企資本互融,、辦學產(chǎn)權結構多元,、校企共建共管委員會形式，實現(xiàn)專業(yè)共建,、技術共研,、資源共享、發(fā)展共贏,。通過合作,，迪科員工數(shù)量是五年前的7倍，年營業(yè)額是五年前的8倍,，形成“產(chǎn)業(yè)—教育—科研”共生共長共同體,。

（作者單位：廣東交通職業(yè)技術學院，國家教育行政學院職業(yè)教育研究中心）